1. 근대 교육의 등장과 학교ㆍ51
2. 외국 교육의 수용과 교과서ㆍ67
3. 교과서 편찬 주체와 정치적 성격ㆍ73
III. 근대 계몽기 교과서
1. 조선의 근대화와 ‘국정’ 교과서ㆍ87
1) 민족주의와 근대 교과서의 탄생(-『국민소학독본』의 경우)ㆍ87
2) 전통 교육의 계승과 근대적 변용(-『소학독본』의 경우)ㆍ116
3) 교과의 분화와 ‘서사’의 수용(-『국민소학독본』, 『신정심상소학』, 『국어독본』의 경우)ㆍ137
4) 일제 식민주의와 대한제국의 열망(-『보통학교학도용 국어독본』의 경우)ㆍ187
2. 민간 독본의 출현과 구국의 열망(-『초등소학』(1906)을 중심으로)ㆍ210
IV. 일제강점기 교과서
1. 일제의 『국어독본』과 차별적 위계 교육(-『보통학교 국어독본』(일어)과 식민지 교육)ㆍ249
2. 일제의 식민지 교육과 피동적 주체(-『보통학교 조선어독본』을 중심으로)ㆍ275
3. ‘조선어독본’과 일제의 문화정치(-제4차 교육령기 『보통학교 조선어독본』의 경우)ㆍ302
4. 한글 문체의 정립과 조선의 정신(-『문예독본』을 중심으로)ㆍ330
1. 해방기 ‘국어’ 교과서와 탈식민주의(-『초등 국어교본』 을 중심으로)ㆍ359
2. 교수요목기 ‘국어’와 이데올로기(-『중등 국어교본』에서 『고등 국어』 까지)ㆍ388
3. 국가주의의 규율과 ‘국어’ 교과서(-1~3차 교육과정의 『국어』 교과서를 중심으로)ㆍ427
4. ‘국어’ 교과서와 분단문학(-7차 교육과정과 ‘국어’ 교과서)ㆍ461